Карта юного исследователя для организации наблюдения

О каком дереве идет речь? Какие слова помогли отгадать? Подчерки.	Как выглядит ветка этого дерева сейчас? Зарисуй.	Зарисуй ветку через несколько дней.
Из деревьев ранним летом Вдруг снежинки запорхают, Но не радует нас это - Мы от этого чихаем. ……………………………
Белоствольные красавицы Дружно встали у дорожки, Книзу веточки спускаются, А на веточках сережки. …………………………….
Каждый год на нем с охотой  Вырастают вертолеты.  Жаль, что каждый вертолет  На всего один полет.  ……………………………
От простуды И от гриппа Дарит нам Цветочки липа! ………………………………….

а процесс, наблюдаемый в классе,

закончился вот чем! Ребята, узнаете наш подопытный овес?

фото от Камиллы

процессы на моем подоконнике

 наблюдал Данил

тема "Удивительный мир растений"

снова возникла под впечатлением от весенних изменений в природе. Нас удивил вот этот одуванчик. Кругом лежит снег. Едва наметились лужи под ногами. А он вот какой смелый! А сегодня еще только 25 апреля.

вводим в свою деятельность понятие "плакат"

Ученый - исследователь вводит в науку новые термины, понятия, оформляя свои открытия.Мы же обогатим нашу исследовательскую деятельность еще одним развивающим условием. Вокруг себя мы все время наблюдаем призывы, приглашения в виде плакатов, афиш и так далее. К нашей ситуации, конечно, более всего подходит плакат. Мы выявили обязательные структурные составляющие плаката. Это наличие текстовой информации. Это присутствие рисунка, то есть графической информации.
Проверим свои выводы по словарю Ожегова С.И. под редакцией Шведовой."Плакат - цветной настенный рисунок с агитационным или рекламным текстом". Нам есть к чему агитировать себя, окружающих. Поэтому решили создать свои плакаты. Вот что получилось в условиях мастерской стихосложения. Очень хорошее взаимодополнение, согласитесь.

исследовательская деятельность для ученика тем хороша,

что возникают условия для дополнительного развития - наращивания опыта выступления перед аудиторией и опыта слушания - восприятия текста. Каких договоренностей мы достигли в этих направлениях?
Я - предъявляющий информацию.
* объем не меньше 8-10 предложений (это уже для многих слишком заниженная норма),
* выступление  по теме,
* должно содержать новое,
* разрешается выступать с помощью иллюстраций, опорных слов.
Я - принимающий информацию.
Выше названные требования к выступлению часто становятся критериями оценки выступления. Однако, оценка учеником другого ученика ставит в позицию контролера - критика и не приносит особого развивающего эффекта. Поэтому работа по этим критериям отводится учителю, а учащиеся в своих таблицах записывают наиболее интересные факты (для нас интересно то, что - ново по обозначенной теме ). Так воспитываем привычку слушать с ручкой в руке. Формируется прообраз действия конспектирования. В итоге в классе возникли новые номинации "Самая деловая тетрадь исследователя", "Самая аккуратная тетрадь исследователя" и т.д. (смотрите портфолио)

Итак,

исследовательская деятельность - это особо организованная деятельность. Выстраивается  система из определенных шагов.
1. Выбор темы.
Тема должна быть либо интересна, либо актуальна. Еще лучше, если и то, и другое. В нашем первом случае тема возникла на прогулке как вопрос, вызвавший удивление,  во втором случае - на уроке.
2. Затем мы зафиксировали свои уже имеющиеся знания, скомпоновали их по определенным рубрикам, записали вновь возникшие вопросы.
3. В обеих темах искали ответы на вопросы в дополнительных источниках.
4. Представляли полученные знания классу. Приходилось работать в двух позициях: в позиции говорящего в роли докладчика, в позиции слушающего. Это два разных опыта. (об этом следующее сообщение)
Чем обогатилась наша система?
1. В первый раз наблюдение лишь возникло как способ. Во втором случае наблюдение применили в опытах.
2. Понадобились опыты как способ проверки, доказательства, формирования новых знаний. Таким образом мы с вами дошли до практической части исследования.

эксперимент

и опыт звучат для нас  равнозначно.
    "Еще в средневековье Р. Бэкон указал на искусственный опыт как на Всемогущий источник всякого научного знания. Однако, начало развитию теории и понятия экспериментального метода было положено его соотечественником Ф. Бэконом. Он рассматривал эксперимент, как важнейшее средство познания истины и покорения природы, как единственный способ преодоления несовершенства органов чувств и предрассудков разума".
    Как мы видим, и в данной выдержке из книги Э.Б. Кайновой "Методология и методика научного исследования в педагогике", такая же ситуация. Учебник окружающего мира за 2 класс внесет в это понятие еще важные уточнения, а пока наблюдаем, как наши дети приобщаются к исследованиям на уроке и дома.



домашние опыты Милены

на открытый урок

очень кстати пришли завуч по начальным классам, завуч по персоналу, психолог.
 Сегодня урок - практическое занятие. Дети своими опытами доказали:
- вода бесцветна
- вода без запаха
- вода без вкуса
- ее естественное состояние - жидкое
- вода без формы
- обладает эффектом увеличительного стекла
Самый главный вывод для юных исследователей: опыт есть способ получения ответов на вопросы, а значит, знаний; опыт - это способ проверки предположений. Отныне слово "предположение" должно прочно  войти в речь.

только ли весна может

повлиять на состояние воды?
- Бросишь в стакан с чаем кусочек сахара. Чай, но уже не тот! Процесс состоялся!
- Обмакнешь кисточку с краской в воде - вода изменилась по цвету. Есть процесс!
Таких примеров много в опыте детей. Какие сведения о воде вы будете доказывать, в чем убеждать будете своих слушателей? В какие знания  оформятся ваши убеждения? Как называется такой способ доказательства?
 Итак, готовим опыты с водой, за ранее планируем способ доказательства.

прогулка - исследование

здесь Сколько интересного сегодня творится во дворе школы! Сколько изменений! Дети бросились в рассыпную. Вот они уже бегут обратно! Каждый несет свою новость. Автор всего нового интересного один - это весна. Участник всех процессов - вода. Она представлена в природе в своих нескольких состояниях. Вот наш сугроб "царь - гора". Скоро исчезнет с лица земли школьной. Ребят не останавливаю. Пусть еще раз скатятся на по следок. В коробке, где казалось бы недавно состоялось ледовое шоу, копошатся несколько человек. Они решили освобождать воду, решили, что ей подо льдом тесно. Роют ходы - выходы. Двое раздобыли пластиковые бутылки. Снег настолько подтаял, что можно набрать полную бутылку! Ох, плакали наши варежки, перчатки, обувь. Лишь бы не простыть.
  Зато какая тишина в классе, на уроке! Каждый усердно в своей тетрадке исследователя рисует, моделирует, пишет увиденные процессы. Вот бы ничего не забыть! Нашлись рекордсмены и в этом деле (смотрите свои портфолио).
  А самый главный вывод: чтобы процесс начался, нужна причина! Не обошлись без разговора о  сезонных изменениях, главная причина которых - изменение температуры воздуха. Второе замечание: есть процессы замедленные, есть быстротечные. Например, процесс падения капли пришлось так замедлить операторам, что мы успели восхититься красотой и изяществом этого действия. Можно смотреть и смотреть, вспоминая строки "сегодня прошел замечательный дождик - серебряный гвоздик с алмазною шляпкой" (Д.Кедрин), "и водяные лилии по лужам вверх взметнули" (Л.Тёмин).
стихи можно перечитать вновь на стр.33, 2 часть, окружающий мир, 1 класс
посмотреть видео в сопровождении взрослых
здесь

тема "Вода - источник жизни" для второй коллективной работы

возникла на самом уроке.
 Сначала каждый получил по четвертинке тетрадного листа (специально, чтобы ограничить возможности одних и не испугать объемом других) и задание: написать все что тебе известно о воде.
 Знания собраны в общую копилку.
 Теперь в копилке надо прибраться. Информацию сгруппировали. Оказалось, о воде можно говорить не только как об источнике жизни. Вода - удивительное вещество (сказал один), жидкость (назвал другой) ... и вообще - что это? как ее назвать? Зафиксировались новые вопросы.
 Где взять ответы на собственные вопросы? Конечно же - читать, спрашивать, самому наблюдать!